La Educación Intercultural y Bilingüe (EIB) en Bolivia busca la enseñanza en por lo menos las tres lenguas indígenas principales que son el Quechua, Aymara y Guaraní. También busca desarrollar la educación y los procesos de enseñanza en idiomas indígenas y español.

Al poner los idiomas indígenas como centro de la educación, se provee a los niños indígenas de una mayor seguridad y libertad para lograr mejores resultados, al mismo tiempo que se siguen manteniendo sus valores y prácticas culturales comunitarias. Al hacer uso de la forma escrita de los idiomas indígenas, también se les da a las comunidades un sentido de orgullo y prestigio, con implicaciones importantes en su participación en la sociedad a nivel nacional.

La estrategia considera las siguientes acciones para un incremento sustancial de logros:

• Mayor conexión entre el Ministerio de Educación y aquellos responsables de responder a las necesidades de las escuelas localizadas en el ámbito local y regional.
• Mayor cantidad de materiales escritos en idiomas indígenas, incluyendo la literatura oral y la traducción del español a otros idiomas.
• Promocionar la educación intercultural y bilingüe al grupo dominante hablante del idioma español, que ya está especificado por la ley pero que aún no sucede en la práctica.
• Mayor inversión en la formación docente para promover el entendimiento y uso de los métodos y estrategias bilingües.
• Estrategias para medir la igualdad del bilingüismo e interculturalidad, y la creatividad, así como las actitudes y valores de los pueblos indígenas.
• Establecer la EIB como política oficial de estado en la constitución política para que las siguientes administraciones de gobiernos no lo desmantelen.

Educación, niñez.

Hay evidencias que demuestran lo siguiente:

• La experiencia de países vecinos con los mismos pueblos indígenas es importante: los docentes bolivianos capacitados en Puno, Perú, han sido impulsores clave de la reforma, la cual ha recibido el fuerte apoyo de expertos peruanos.
• La capacitación docente es crucial: es más efectivo capacitar nuevos docentes que reformar a aquellos acostumbrados a métodos tradicionales. La falta de docentes interculturales y bilingües calificados y la resistencia de los docentes que hablan solamente español para adoptar nuevas prácticas y materiales de enseñanza, han sido los obstáculos más grandes.
• UNICEF y otras agencias internacionales han sido instrumentos para ayudar a que la EIB se incorpore en políticas oficiales y que estas políticas se concreten en actividades prácticas.