Este documento presenta los resultados del estudio sobre formación del profesorado en el campo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC's), así como su aplicación en el diseño de contenidos curriculares y su uso en la actividad diaria dentro del aula. Se pretende recoger información sobre el estado en el que se encuentran los profesores respecto a las TIC's, con el objeto de analizar críticamente y mejorar los mecanismos de formación.

El proyecto fue llevado a cabo por el Departamento de Eduación de la Universidad de Navarra durante el período 2001- 2002, y fue subvencionado por el Departamento de Eduación y Cultura del Gobierno de Navarra en el marco de la convocatoria de Proyectos de Investigación de Interés para Navarra. Del total de la muestra, el 64% corresponde a profesoras y el 36% profesores. Atendiendo a los años de experiencia docente, los maestros de la muestra se distribuyen en tres grupos que aumentan conforme crecen los años de experiencia; el porcentaje de menos de 10 años es 26%, entre 10 y 20 años es 33% y en más de 20 años el 40%.

La metodología utilizada fue la encuesta, las unidades de investigación fueron: el centro -a través de un cuestionario aplicado al director-, y el profesor -a través de un cuestionario personal-. El diseño y construcción del cuestionario de profesores denominado “cuestionario de formación del profesorado en integración curricular de las TIC”, apunta al diagnóstico de la disponibilidad de recursos y frecuencia de uso, valoración global de la formación recibida en los últimos años, usos y frecuencia de utilización de las TIC, valoración de la integración curricular de las TIC y demandas de formación.

El diseño y construcción del cuestionario de directores de centro denominado “cuestionario de aspectos organizativos de la formación del profesorado en TIC”, fue centrado en la valoración del plan de formación del profesorado del centro en TIC.

Se aplicó la encuesta piloto a 36 profesores. El análisis de la misma permitió: el establecimiento de la idoneidad del marco muestral; el análisis de la variabilidad de alguna de las variables; la determinación de la tasa esperada de respuesta; analizar la idoneidad del método de recogida de datos y del cuestionario; valorar la eficacia de la organización del trabajo de campo; estimar el costo probable y la duración de la encuesta principal; aplicación del cuestionario definitivo a una muestra de 544 profesores pertenecientes a 48 centros:

• Dos aplicadores a los centros de la zona norte de Navarra.
• Un aplicador a los centros de Pamplona y su comarca.
• Dos a los de la zona media y Ribera.

Respecto a la información general disponibilidad de tecnología en los centros, así como a la frecuencia de uso de la misma, se aprecia cómo en educación infantil el porcentaje de ordenadores en al aula es el más elevado (28%), disminuyendo conforme se aumenta de nivel. Mientras que con el ordenador en el despacho ocurre lo contrario; es decir, los profesores de secundaria son los que mayoritariamente disponen de ordenador en el despacho (82%).

El 88% del profesorado de infantil, el 93% de primaria y el 85% de secundaria no disponen de internet en el aula. Ahora bien, en los tres niveles los profesores mayoritariamente (76%, 80% y 78% respectivamente) afirman disponer de correo electrónico en el centro.

Valoración de la formación recibida en los últimos cinco años: por lo que se refiere a la formación recibida, se pone de manifiesto que un elevado porcentaje de profesores han recibido formación en el ámbito de las TIC en los últimos cinco años. Concretamente el 77% de los profesores de infantil, el 79% de primaria y el 80% de secundaria. La mayoría aducen que no han recibido dicha formación por la falta de tiempo.

Lo más destacable del contenido de la formación recibida es lo siguiente: en los tres niveles la mayor formación recibida se centra en el uso de “procesadores de textos”, aunque destaca el porcentaje de profesores de infantil que reciben este tipo de formación (84%). En este mismo nivel, en segundo lugar se encuentra la formación en el “uso didáctico de las TIC”; mientras que en primaria y secundaria destacan más la formación en “internet” (52% y 59% respectivamente).

Usos, modalidades y frecuencia de utilización de las TIC: en primer lugar los datos generales nos ponen de manifiesto que un porcentaje considerable de profesores no utilizan las TIC en su labor docente “nunca”. Este porcentaje disminuye con el nivel educativo; es decir son los profesores de secundaria los que más las utilizan (86%), seguido de los profesores de primaria (76%) y los de infantil (64%). Cuando se les pregunta sobre el uso de utilidades concretas, como son: software educativo comercializado, herramientas de autor o internet se comprobó que la frecuencia de utilización no es muy elevada en ningún caso, ni en ningún nivel educativo.

Se encontró que la falta de motivación no aparece como un factor que dificulta la integración de las tecnologías en el aula. El 43% de los profesores de infantil y el 36% de primaria así lo afirman. Aunque en secundaria los profesores opinan que “dificulta normal” un 31%. Cualquiera de los demás factores citados les parece que dificulta el uso didáctico de la tecnología en el aula, en mayor medida. Lo que realmente dificulta, según los profesores encuestados, la integración delas TIC en el aula es la falta de tiempo del profesor. Considerando conjuntamente los resultados de lo que “dificulta mucho” y “dificulta todo” se alcanzan los siguientes porcentajes: infantil el 68%, primaria el 61% y secundaria el 64%.

Demandas de formación es el último apartado de la encuesta, en el que se pide a los profesores que manifiesten su interés en recibir (o en seguir recibiendo si ya lo han hecho antes) formación en el uso didáctico de las TIC, y, en caso afirmativo, que especifiquen el contenido de la misma. Tan sólo un 7% de profesores de infantil y de primaria y un 6% de secundaria no estarían interesados en recibir formación en este campo.