El proyecto A-prender Tv Chinkanarama, una iniciativa de la Fundación Imaginario y apoyado por el Fondo para la Acción Ambiental se ejecutó entre el periodo 2006-2007. Este proyecto evaluó la utilidad del video como recurso pedagógico en comunidades de distintos lugares del país, para fomentar un cambio positivo frente al uso de los medios de comunicación como herramienta de apoyo a los procesos de aprendizaje. Se entregaron 150 Maletas Pedagógicas (que contiene los 73 capítulos de la serie infantil Chinkanarama, guía general del proyecto, CD ROM de guías pedagógicas e índice de navegación y página web) para hacer el seguimiento general de su uso y evaluación en profundidad.

El proyecto tuvo un impacto directo y benefició, a través de los aliados estratégicos, a un amplio número de comunidades organizadas, 150 docentes líderes del proyecto en cada institución educativa y más de 150 docentes internamente en cada colegio. La partcipación de estudiantes fue de 4.500 niños y alrededor de 9.000 resultaron beneficiados indirectamente.

Los focos principales de atención de la estrategia de A-prender TV Chinkanarama fueron

• Integración de medios de comunicación audiovisual entre los docentes de básica primaria e incidencia de esta actitud sobre el enriquecimiento de los ambientes de aprendizaje y sobre la generación de prácticas pedagógicas innovadoras.
• Apoyo a la formación en competencias básicas (matemáticas, ciencias, sociales, comunicación y valores).
• Efectividad del producto y la metodología en cuanto generadores de interés hacia las diferentes áreas del conocimiento a través de la recepción, por parte de docentes, padres de familia y estudiantes, de los componentes audiovisuales: calidad de la producción, historias, personajes, diferentes formatos, materiales extranjeros etc.

El proyecto involucró un componente evaluativo en dos dimensiones principales:

• Evaluación del desarrollo de competencias, por medio de la aplicación de pruebas de entrada y de salida para estudiantes sobre aptitud hacia la ciencia.
• Evaluación del cambio en el ambiente de aprendizaje y en la práctica pedagógica, por medio de actividades de seguimiento y acompañamiento constante, y de actividades de corte evaluativo.

Las técnicas cuantitativas empleadas fueron cuestionarios a estudiantes y docentes y las cualitativas entrevistas semiestructuradas y grupos focales. Se realizaron talleres periodicamente con los docentes participantes del proyecto en las tres ciudades de incidencia, lo que permitió el intercambio y enriquecimiento de experiencias pedagógicas.

El proyecto ha generado un impacto en las relaciones de las instituciones educativas con una instancia social como la televisión. Por un lado se han creado nuevos hábitos televisivos en los estudiantes que hicieron parte del proyecto, y por otro, ha propiciado dinámicas de intercambio social dentro de las familias de dichos estudiantes. Estas nuevas formas de interacción en las que la televisión es una mediadora, se constituyen en pruebas del impacto social del proyecto en la medida en que se puede trascender el ámbito plenamente educativo-institucional llegando hasta el mismo hogar, el sitio por excelencia de la configuración de procesos de socialización.

Los docentes de los 150 colegios de Bogotá, Manizales y Barranquilla adoptaron la metodología de uso pedagógico del video en las aulas de clase, orientada en el proyecto A prender Tv Chinkanarama. La implementación en la práctica pedagógica de la metodología del uso de la serie infantil Chinkanarama en las clases, implicó para el docente la reorganización de los planes de clase tradicionales y la acomodación a la cultura del uso del audiovisual en la escuela. La mayoría de docentes que no tenían experiencia en la utilización de equipo de dvd, desarrollaron esa destreza para poder trabajar con los programas en el aula. Los videos se utilizaron para complementar los planes de estudio y los profesores trabajaron en la conexión entre áreas de competencias. Este modelo de enseñanza a partir del audiovisual, generó efectos positivos en el aprendizaje de los estudiantes, según reportes; los niños fueron altamente motivados y se percibió sentido de pertenecia hacia el programa infantil.

En las visitas de campo realizadas a colegios se observó la ejecución de diversas actividades en torno al proyecto y al desarrollo de temáticas vistas en los capítulos trabajados, como por ejemplo: elaboración de murales, cuentos, carpetas, maquetas, hasta la inclusión de Chinkanarama al plan de estudios de diferentes áreas. Los docentes socializaron el proyecto A prender TV Chinkanarama en sus instituciones, para lograr la vinculación de sus compañeros de otros niveles. En muchos colegios se logró la integración de varios profesores al proyecto y existen casos indentificados como experiencias exitosas donde la metodología fue implementada en toda la primaria.

Los resultados más destacados son:

Efectividad de la maleta pedagógica

El reporte general en cuanto a la calidad y efectividad de la maleta pedagógica en las clases fue positivo, todos los docentes que participaron del proyecto lo usaron en el período requerido de acuerdo a las temáticas que aborda el programa de estudios. La preparación de la clase generalmente se hizo con el uso de la guía pedagógica diseñada por capítulo, de esta forma el docente podría programar los tiempos de trabajo con los estudiantes sin necesidad de observar el video completo, cuya duración es de dos horas.

Mejoras en el proceso pedagógico

Interés más explícito por los temas que se tratan desde los programas de Chinkanarama, incremento de la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje reflejada en el mejoramiento de la participaciòn y capacidad de atención, concentración y receptividad de los mismos.

Apropiación docente de la maleta como material audiovisual

Esto significa que más allá de los múltiples usos que ha tenido la maleta, el mejor resultado de esta realidad es el establecimiento de un imaginario positivo alrededor de la televisión por parte de los docentes. Estos han descubierto las potencialidades de la televisión dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, desmitificando en mucho el prejuicio de una televisión que enmudece el trabajo intelectual. Es claro que los docentes han aprendido cuales son las ventajas, y los límites, del uso de los medios audiovisuales en el aula.

Mayor producción académica

El hecho de tener que introducir el material en el proceso didáctico, ha generado por parte de los docentes una necesidad pedagógica que ha podido suplir con el planteamiento de estrategias de enseñanza y de material pedagógico para el trabajo de los videos. Y en los estudiantes se puede ver una creciente producción de trabajos y textos sobre los temas vistos con Chinkanarama en distintos formatos y textos, y no sólo como réplica de los ejercicios y experimentos tratados en los programas, sino como un interés manifiesto por conocer y dominar los temas presentados en ellos, en especial lo que tienen que ver con las ciencias naturales y las matemáticas.