Este documento sintetiza los resultados de la Segunda Mesa de Trabajo del evento "Jornada sobre cine para niños y jóvenes. Hacia mejores medios audiovisuales para nuestros chicos" llevada a cabo el 24 de noviembre de 2004.

A partir de las preocupaciones y temas prioritarios que los participantes han acuñando desde su experiencia en acompañar procesos de cine y video de chicos y adolescentes se realizaron consideraciones acerca de la expresión audiovisual entre las nuevas generaciones argentinas, se expusieron preocupaciones y se esbozaron propuestas.

Los puntos clave del temario propuesto fueron: qué aspectos necesitan ser modificados, qué marcos institucionales hacen falta ser fortalecidos, y la necesidad de rescatar, aprovechar y potenciar los recursos con los que se cuenta actualmente.

La mesa de trabajo fue coordinada por Irene Blei (Directora del Taller de Cine El Mate) y contó con la presencia de Roxana Meygide y Jorge Ricaldoni, de la Gerencia de Desarrollo Educacional del INCAA y Mercedes Viegas, directora de Cine para Chicos Curiosos.

También participaron de la misma los siguientes especialistas: Debora Nakache y Gabriela Rubinovich -coordinadoras del Programa de Asistencia en Medios de la Secretaria de Educación, GCBA; Gabriel Aquino -Director del Grupo Desdeabajo-Cine; Rubén Krashinsky -profesor de medios audiovisuales y realizador escolar; Claudio Altamirano del ZAP -Programa Zonas Priotarias de la Secretaria de Educación ,GCBA; Virginia Croatto y Carlos Gonzalez -Talleres de Video-Programa Club de Jóvenes de la Secretaria de Educación-GCBA; Adrián Guarino -Coordinador de Cinemovil Prov.Bs.As.; Viviana Minzi -Cátedra Educación y Comunicación-UBA.

Lo que los chicos reciben, lo que los chicos ven

De un modo u otro este punto concentra la atención de todos los involucrados en el tema, considerando la dimensión ética de su actividad, en tanto ésta puede contribuir a formar ciudadanos buenos espectadores, críticos de lo hegemónico y con oportunidades de acceso a la realización.

El lugar de los chicos y adolescentes en los medios de consumo se plantea, como una cuestión a ser seriamente revisada, en tanto las representaciones favorecen la internalización de la mirada del otro: se reconocen desde la marca y esto es lo que introyectan, y consumen, reproduciendo y reforzando un circuito vicioso.

La situación de la enseñanza audiovisual en la escuela

Parecería que puede diagnosticarse en las Escuelas del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires -GCBA-, y alrededores, la necesidad de la incorporación del lenguaje audiovisual en las currículas, de la alfabetización audiovisual, la mayor participación de padres y docentes en estos procesos, para que los medios audiovisuales no sean tomados solo al servicio de lo escolar sino como un contenido fundante, en tanto es uno de los principales consumos de las nuevas generaciones.

Pero, desde las escuelas lo que se pide es equipamiento y capacitación para realizar. Entonces, ¿cómo hacerse cargo de las demandas?

Demandas de Apoyos y Recursos

Frente a las demandas de equipamiento y capacitación (así como de otros insumos y espacios) se expresó la inquietud acerca de qué responsabilidad les cabe a las instituciones oficiales. A esto se aclaró que los pedidos de apoyo -destinados al fomento de la producción- deben ser orgánicamente solicitados por las Secretarias de Cultura de cada provincia, lo cual es particularmente complicado en algunos escenarios. Pero quedó planteada la vocación del INCAA de sumarse a la reflexión y a los eslabonamientos que consoliden las producciones audiovisuales adecuadas para los chicos.

Algunas cuestiones abrieron su propio espacio de discusión tales como la demanda de los chicos y docentes de poder filmar, lo cual motivó consideraciones acerca de la necesidad de desmistificar la cámara, la disponibilidad y la carencia de cámaras en algunas escuelas y la importancia de pensar-escribir-crear al desarrollar un guión como punto de partida sustancial y antecesor a la acción de filmar.

También se enfatizó que las limitaciones y precariedades tecnológicas dan como resultado facturas endebles, limitan lo expresivo. Así como las carencias presupuestarias obligan a la autogestión de la producción por los mismos alumnos, constriñéndolos en sus posibilidades de desarrollo.

Ante las dificultades para obtener recursos oficiales se fortaleció la necesidad de despejar , indagar y definir más claramente el ¿para qué? de los pedidos y expectativas.

De la experiencia y la reflexión de algunos participantes se fortaleció el criterio de que a partir de objetivos y proyectos claros se pueden articular respuestas y soluciones, pensando con qué se cuenta ya y cómo potenciarlo, estableciendo redes de recursos posibles, redes de saberes , redes integradoras, que potencien sinergias, entre ONG’s- Estado- educación formal - municipios e instituciones intermedias, recirculando tanto lo producido, como los vínculos establecidos.

Entre las consideraciones que surgieron en contrapartida con las necesidades insatisfechas, se apuntó a la valorización y a la importancia de la socialización: la realización como posibilidad de encuentro, del trabajo conjunto, de la alegría del proyecto y la creatividad compartidas, de las dificultades superadas, en síntesis: del producto y sus procesos ante un panorama de falta de iniciativas juveniles, y refugio en la soledad y la reclusión de los chicos más “equipados” tecnológicamente. También se destacó el aporte de la experiencia y la cosmovisión del grupo humano como enriquecimiento.

La ausencia de debates sobre consumos audiovisuales

Es evidente la necesidad de generar intercambios y espacios de discusión ente quienes actúan en relación con la infancia, la juventud y los medios a fin de discutir criterios, revisar sobreentendidos y conceptos instalados, pensar alternativas, transparentar los cuestiones problemáticas y sus abordajes, tales como:

La comprensión de estos universos plantea otro debate: la interdisciplinariedad en la formación de los capacitadores, la riqueza de los campos transversales, a diferencia de la exclusiva inclusión de los profesionales de carrera con formación en cine.

Se hizo también evidente la necesidad de la inclusión de la cultura en la educación y la legitimación del trabajo cultural, vs. el voluntariado del estado ( la buena voluntad y el esfuerzo particular de los agentes educativos y culturales), así como se planteó la posibilidad de ver la escuela como proovedora de contracultura, reorientando la producción y el consumo de productos audiovisuales con propuestas innovadoras.

Posicionamiento de lo comunicacional y de lo audiovisual en la educación

A partir de las reflexiones sobre el escenario actual del uso del audiovisual en la educación y para la expresión de niños y jóvenes en Argentina, algunos de los principales puntos destacados son:

Las sucesivas experiencias permitieron construir algunas conclusiones, vislumbrando que, para integrar el material a los consumos instalados y jerarquizar su proyección, hay que resolver los criterios de selección de los mismos, en relación con la receptividad de los espectadores, apuntando a la formación de públicos. Concretamente se trataría de detectar el “target” de los largos y elegir los cortos adecuados para precederlo.

Otra alternativa que surgió fue la posibilidad de integrar estos materiales a las exhibiciones de los cinemóviles provinciales.

Tendencias y atajos. Expresarse audiovisualmente.

En la Argentina estamos ante la evidencia de una alta población de estudiantes de cine (en Córdoba, por ejemplo, hay más que en Francia). Esto también se evidencia en talleres realizados en sectores populares donde los jóvenes se muestran ávidos, interesados.

En estos casos se hace un trabajo de integración de sus problemáticas (especialmente la de las perspectivas de futuro y el abordaje de la violencia), articulando equipos sociales y realización cinematográfica (Desde Abajo Cine).

Parece ser que prevalece la aspiración a cifrar los propios textos en lenguaje audiovisual, llamando la atención el lugar que tiene el humor en las historias cotidianas de los chicos más pobres. Se planteó, entonces, la hipótesis que esta vocación -y su inaccesibilidad para la gran mayoría de chicos-, devenga en esta explosión vocacional como aparición de lo pendiente. Esta hipótesis podría llevar a considerar la pertinencia de facilitar el acceso a este modo expresivo desde temprana edad, tal como se viene promoviendo con algunas iniciativas de la Secretaria de Educación del GCBA o del Municipio de Olivos.

La necesidad de fortalecer los intercambios y la satisfacción de esta experiencia, dejaron la inquietud de volver a encontrarse. La propuesta, para la próxima reunión en febrero, será indagar en las experiencias que cada uno ha ido recogiendo en relación con la recepción infantil, con vistas a poder conjugar y sistematizar capitales experienciales.

Asimismo quedó planteada la necesidad de contar con un campo representativo de las personas e instituciones comprometidas con la visualización y producción infantil y juvenil, desde el cual conciliar algunas de las iniciativas pendientes.