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Evaluación cualitativa de la televisión educativa

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Propuesta desarrollada por Maria Paz Prendes Espinosa, profesora de la Universidad de Murcia, en 1997, con base en una reflexión sobre "Televisión educativa y cultura de la diversidad".

El modelo plantea algunas líneas directrices para la evaluación de la televisión educativa en torno a tres aspectos básicos: programadores, programación y usuarios.
Elementos: 

Las tareas que habrían de realizarse en el proceso de evaluación de la televisión educativa son:

  • Análisis descriptivo

    El objetivo fundamental de este análisis radica en establecer un claro punto de partida viendo cómo se plantea y se organiza en la actualidad la televisión educativa. Para llegar a comprender la realidad presente ha de hacerse también una revisón del pasado contemplando la evolución histórica de la televisión educativa desde sus inicios. Los bloques temáticos a tratar serían:

    Situación actual de la televisión educativa.

    Revisión histórica.

    Responsables / Organización.

    Presupuestos / Recursos.



Evaluación de los programadores

Considerando a las personas que elaboran la programación han de analizarse los objetivos que se plantean y los criterios que guían el diseño de los programas. Dentro de esta tarea se incluyen como aspectos clave los siguientes:

Objetivos de la programación.

Audiencia a la que se dirigen.

Criterios de selección de contenidos.

Estructura de la programación/organización temporal.

Aspectos técnicos/educativos.



Evaluación de los programas desde un punto de vista técnico

La evaluación de los programas es un aspecto fundamental, teniendo en cuenta la diversidad de contenidos a tratar y la diversidad de públicos receptores de los programas. El análisis de los aspectos técnicos ha de conducir a su valoración según parámetros cualitativos que nos permitan juzgar la calidad de la programación. En esta tarea han de considerarse:

Tipos de programas, duración.

Imagen/sonido/guión.

Calidad técnica.



Evaluación de la programación desde una perspectiva educativa

La televisión educativa ha de diseñarse no únicamente en función de criterios propios del medio televisión sino fundamentalmente en relación a criterios educativos, pues tal es su finalidad última. Ha por ello de evaluarse desde un punto de vista educativo y para tal tarea han de tenerse en cuenta:

En relación a los objetivos:

Contenidos: - selección

Organización y secuenciación.

Adecuación a necesidades.

Estructura de los programas.

Educación formal/informal.

En relación a los usuarios:

Grados de complejidad.

Adecuación a audiencia.

Niveles de conocimientos previos.



Evaluación de la difusión: incidencia y uso de los programas

Los receptores de la programación son los que determinan finalmente su utilidad en la práctica. La televisión educativa no sólo es útil como complemento y ayuda para el sistema educativo formal sino que es un importante medio de educación informal. Por otra parte es evidente el papel que juega como medio de televisión cultural para el público en general. Dada la complejidad de su audiencia es importante conocer quiénes son estos receptores de la televisión educativa y qué tipo de uso hacen de la programación.

Tipología de espectadores: perfiles.

Aprovechamiento de los programas.

Contexto de uso.

Valoración.



Evaluación del uso de la televisión educativa en contextos educativos: profesores.

Situándonos en contextos de enseñanza formal la televisión educativa puede jugar un importante papel como instrumento de ayuda al profesorado. Ha de evaluarse al respecto cuál es la repercusión en la enseñanza formal, en qué medida se utilizan los programas y de qué modo. Los bloques de información a recabar del profesorado serían:

Adecuación a necesidades.

Relación con currículum de enseñanza formal.

Metodologías de uso de la programación.

Frecuencia de uso.

Elaboración de materiales de trabajo.

Opinión.



Evaluación del uso de la televisión educativa en contextos educativos: alumnos.

En los contextos de enseñanza formal además del profesorado ha de contarse con la opinión de los alumnos. En relación a ellos ha de analizarse como aspecto fundamental la consecución de objetivos así como el aprovechamiento de la programación de televisión educativa frente a otros medios. Es interesante también valorar el grado de motivación que presentan ante un medio que es cotidiano en su realidad extraescolar. Los aspectos fundamentales son por tanto:

Motivación.

Comprensión del lenguaje propio del medio.
Consecución de objetivos (aprendizaje, formación, cambio de actitudes,...)

Trabajos complementarios.

Opinión.



Análisis prospectivo

La utilidad de una evaluación radica básicamente en conocer el estado de una cuestión para su mejora en el futuro. Es por ello fundamental, partiendo del conocimiento de la realidad actual, establecer las principales deficiencias y los puntos positivos. Estos últimos han de ser aprovechados al máximo y a los problemas han de dárseles soluciones. Como parte de este análisis prospectivo hablaríamos de:

Líneas futuras.

Mejoras a realizar.

Adecuación a necesidades.

Recomendaciones.

Aplicaciones: 

Evaluación y planeación de las funciones, procesos y resultados de televisiones educativas.

Source: 

Televisión educativa y cultura de la diversidad. Por: Maria Paz Prendes Espinosa. En: EDUTEC - Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 5. Marzo de 1997

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Comments

esta muy bien me ayudo mucho para mi investigacion sobre los tipos de programacion en la television

no es lo que esperaba

por que la evaluacion tiene que ser cualitativa

q troja de trabajo

Me encanto adentrarme en el contenido de esta pagina, es un aporte muy valioso para una investigadora y defensora de la EVALUACION CUALITATIVA.Gracias por permitirnos conocer su experiencias, por ello son grandes seres humanos.Continuen asi....... Desde Quibor estado Lara.

Documento de información útil, para las actividades cotidianas de trabajo.